尽管高考作文考查的是学生长期积累的语文学科素养，但方向正确、方法恰当的备考确实能帮助考生发挥出应有的水平。认真分析2022年高考作文命题的特点，探索高考命题的发展趋势，对于备战今年高考作文具有重要意义。（文中涉及试题均为2022年高考作文题）

趋势一：重概念，轻材料

(资料图)

2022年全国甲卷的高考作文题新鲜出炉之时，引发社会热议，大家担心考生可能因为没有读过、读懂《红楼梦》而影响作文的写作。

《红楼梦》写到“大观园试才题对额”时有一个情节，为元妃（贾元春）省亲修建的大观园竣工后，众人给园中桥上亭子的匾额题名。有人主张从欧阳修《醉翁亭记》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；贾政认为“此亭压水而成”，题名“还须偏于水”，主张从“泻出于两峰之间”中拈出一个“泻”字，有人即附和题为“泻玉”；贾宝玉则觉得用“沁芳”更为新雅，贾政点头默许。“沁芳”二字，点出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省亲之事，蕴藉含蓄，思虑周全。

以上材料中，众人给匾额题名，或直接移用，或借鉴化用，或根据情境独创，产生了不同的艺术效果。这个现象也能在更广泛的领域给人以启示，引发深入思考。请你结合自己的学习和生活经验，写一篇文章。

实际上，考生们接受过高考审题训练，知道作文题中第一段关于《红楼梦》的大量论述只是为了引出题目，第二段才是审题的重点，哪怕没熟读过《红楼梦》也不影响这篇作文的写作。然而，尽管重点已经给出，这篇作文却并不容易写，因为题目中出现了三个重要概念：“直接移用”“借鉴化用”“根据情境独创”。这三个概念哪一个拿出来都能写一篇800字的作文了，何况是三个概念放在一起。考生需要根据自己的积累，思考这三个概念的具体定义与相互之间的区别，只有理解了概念的内涵及相互之间的关系，才能将文章写得鞭辟入里。若是学生此前没有训练过下定义、作阐释的写作方法，面对这样“重概念，轻材料”的作文题目，则往往无从下笔、难以施展。

全国乙卷作文题强调“跨越”与“再跨越”这一组概念，新高考Ⅰ卷也提出了“本手”“妙手”“俗手”三个相互关联的概念；新高考Ⅱ卷提出了“选择”“创造”“未来”三个概念；上海卷关注了“发问”与“结论”两个概念……尽管2022年各省份作文命题内容各有特色，但基本上都选择以一组概念为写作对象，借助概念考查考生的思维深度与思辨能力，足见对概念阐释与定义能力的重视程度。

“重概念，轻材料”的趋势与《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（下文简称“课程标准”）对“概念”的强调是分不开的。课程标准中强调要培养学生在阅读过程中“了解文本中的基本概念和观点”的能力，也强调学生在表达时要“力求概念准确、判断合理、推理有逻辑”，“力求用不同的词语准确表达概念”。这些都体现了课程标准对学生理解概念、表达概念能力的重视。概念是思想表达的最小载体，只有对概念准确加以定义，才能清晰地表达自己的思想、准确地理解他人的思想，确实应该引起考生的重视。

趋势二：重关联，轻独立

全国各省份高考作文命题不仅重视概念，而且提出的均是一组相关联的概念，如“本手、妙手、俗手”“选择·创造·未来”等。若是考生只选择其中一个概念展开写作，则难以获得较高的分数，因为题目之所以选择提出一组概念，便是要考查考生建构关联思考的能力。

当然，有些题目也给出了概念之间关联的提示，如新高考Ⅰ卷提到：

“本手、妙手、俗手”是围棋的三个术语。本手是指合乎棋理的正规下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而从全局看通常会受损的下法。对于初学者而言，应该从本手开始，本手的功夫扎实了，棋力才会提高。一些初学者热衷于追求妙手，而忽视更为常用的本手。本手是基础，妙手是创造。一般来说，对本手理解深刻，才可能出现妙手；否则，难免下出俗手，水平也不易提升。

以上材料对我们颇具启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。

题目中提到的“本手是基础，妙手是创造”，便是对“本手”与“妙手”关联的具体提示。该题目希望考生能够结合自己的生活经验与阅读经验，思考为什么“对本手理解深刻，才可能出现妙手”，为什么对本手理解不到位“难免会下出俗手”，希望考生能够准确梳理出三个概念之间的关联，写出观点深刻的作文。

类似的，北京卷的题目也在引导考生思考“古人”与“今人”在学习的目的、价值、内容、方法、途径、评价标准等方面的不同：

古人说，“学不可以已”，重视学习是中华民族的优良传统。在当代中国，人们对学习的理解与古人有相同之处，也有不一样的地方。

请以“学习今说”为题目，写一篇议论文。可以从学习的目的、价值、内容、方法、途径、评价标准等方面，任选角度谈你的思考。

同样是关系类作文，北京卷的难度相对更大一些，因为它要求考生不仅要对比“古人”与“今人”对学习理解的异同，还要思考学习目的、价值、内容、方法、途径、评价标准之间的关系，而后面几个概念的关系很可能是考生作文的展开逻辑，可以说是对考生建构关联能力的双重考查。

之所以出现“重关联，轻独立”的趋势，是因为课程标准中曾多次提到要培养以下几种能力：“在已经积累的语言材料间建立起有机的联系”的能力，在阅读与写作过程中“联系思想实际和亲身见闻”的能力，“辨析观点与材料之间的联系”的能力。课程标准还提到在高考命题时，尤其应该“围绕情境选择相关材料，设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题或任务”，可见关联式命题是考查学生学科核心素养的重要方式，考生应该在备考过程中予以重视。

趋势三：重思辨，轻引用

全国各省份高考作文题之所以在发布之后引发社会热议，很可能是因为命题中涉及的《红楼梦》、围棋、体育、央视微纪录片等内容均非考生熟知，有出人意料之感，大家可能担心考生没法深入展开。殊不知，这些材料只是为了引出相关概念、引发考生思考，作文真正要考查的是考生的思维方式、思维品质、思维的逻辑性与深刻性。

全国乙卷作文题特意选用表格的形式，展示了北京作为“双奥之城”于2008年、2022年在比赛成绩、群众体育、科技亮点、交通支持、国家经济方面的异同，希望考生能够借助表格分析出14年间“中国综合国力的跨越式发展”，并以此为基础，结合自己从“懵懂儿童向有为青年的跨越”，说说自己对过去、当下及未来的思考。

双奥之城，闪耀世界。两次奥运会，都显示了中国体育发展的新高度，展示了中国综合国力的跨越式发展，也见证了你从懵懂儿童向有为青年的跨越。亲历其中，你能感受到体育的荣耀和国家的强盛；未来前行，你将融入民族复兴的澎湃春潮。卓越永无止境，跨越永不停歇。

请结合以上材料，以“跨越，再跨越”为主题写一篇文章，体现你的感受与思考。

这一写作题目的设计与课程标准中学习任务群6“思辨性阅读与表达”的设计异曲同工。“思辨性阅读与表达”强调的正是希望学生通过阅读各类文本，发展实证、推理、质疑、批判、发现与多元解读的思辨能力，增强思维的逻辑性和深刻性，同时达到立论正确、语言准确、论据恰当、讲究逻辑地表达和阐发自己观点的要求。

类似的，新高考Ⅱ卷介绍一组在不同行业奋发有为的青年人物，引导考生思考“选择”“创造”与“未来”之间的关系；上海卷引导考生思考“小时候喜欢发问，长大后看重结论”这一现象是否“正常”；浙江卷罗列了在不同行业、不同领域开拓创新的浙江青年，引导考生思考背后的原因；天津卷引导考生思考，对个人、家庭、国家来说，“烟火气”到底意味着什么。这些题目，都不是简单一两句话能说清楚的，需要考生结合自身成长经历与阅读经验，从多个角度表达自己的思考，凸显思维的逻辑性与思辨性。如果考生只是在考前准备了大量论据，却未对这些话题有深入思考，则难以在考场上脱颖而出。因此，建议考生在备考阶段一定要主动顺应“重思辨，轻引用”的命题趋势，有效调整自己的备考策略。

运用“四法”提升写作能力

如前所述，以上三种趋势从不同侧面体现了课程标准的要求。可以断言，这些趋势将长期坚持乃至成为常态。面对这些命题趋势，考生在备考时则应有意识地锻炼自己阐释概念的能力、用联系的视角思考问题的能力，并注重提高自身思维的逻辑性与思辨性。想要提升以上能力，可以练习运用以下几种写作方法：

“种差+属”下定义法：下定义时，首先确定相关概念所属的类别，也就是“属”，再通过描述这一概念与其他概念的不同（即“种差”）来限定它，将这一概念与同一“属”中的其他概念区分开来，这样就成功完成下定义这一步骤了。如全国乙卷提到的“跨越”一词，我们就可以先明确“跨越”是一种行为（“属”），然后再描述其具体特点——通过努力超过某个界限、而非停滞或倒退（“种差”），将两者组合便得出它的定义：跨越是指人们通过努力超过某个界限的行为。

“辐射式引申”下定义法：辐射式引申是词义引申的方式之一，即以词的某一词义为中心，向不同方向引申出其他的意义。如新高考Ⅰ卷中提到的“本手”一词，该词的本义在题目中已经给出——“是指合乎棋理的正规下法”。那么，我们就可以先由“合乎棋理”这一描述引申出合乎规律的做法，再由“正规”一词引申出符合规范的方法。有了这两个定义，接下来讨论为什么对“本手”理解不到位“难免会下出俗手”时，就可以从违背事物发展规律、违反规范等角度进行展开了。

借助关联词建构联系法：想要建立概念之间的关联，可以借鉴关联词的八种常见关系，即转折关系、假设关系、并列关系、递进关系、选择关系、因果关系、条件关系、承接关系。因为，关联词便是逻辑关系在语言表达上的具体体现。当然，概念之间的联系往往是复杂的，我们在借鉴关联词建构关系的过程中，也可以有意识地对其进行组合与变形。比如全国甲卷作文题提到的“直接引用”与“借鉴化用”的关系，便是“并列关系”“条件关系”与“承接关系”的组合变形。现实生活中，人们如果同时进行“直接引用”与“借鉴化用”，那两者便是并列关系；如果先进行“直接引用”，又在其基础上进行“借鉴化用”，两者便是“条件关系”与“承接关系”了。

IBAC结构写作法：这一写作法是借鉴自田洪鋆《批判性思维与写作》一书，原书用其指导学生撰写学术论文，高三考生也可借鉴其进行议论文写作。其中I（issue）是指自己的主要观点与问题，B（base）是指观点之所以合理的前提或支撑观点的内容，A（analysis）是指对观点进行有逻辑的分析与阐释，C（conclusion）是指得出的结论，且这一结论应由B和A结合推导而出，是针对I中的结论。以北京卷作文题为例，以“学习今说”为题，学生开篇可以指出古人与今人学习目的不同，此为I（issue）；然后强调这一比较是从学习目的维度进行的，并分别给出古人、今人的具体例证，此为B（base）；接着结合时代背景等内容分析为什么两者会不同，此为A（analysis）；最后在段尾总结概括得出自己的结论，此为C（conclusion）。这样写完一段，考生的思维深度自然显示出来了。反之，若是考生只以“观点句+例证句”组织每段的写作结构，则难以展示自己思维的深度。

类似的写作方法还有很多，关键是考生要主动围绕阐释概念、思考关联、展示思辨这些方向去备考，在考前进行有效的练习，这样在考场写作时才能充分调动自己已有的积累，发挥出真正的实力。

（作者系北京第一实验学校语文学科主任、中学语文一级教师）

作者：张珊

《中国教育报》2023年05月12日第5版版名：课程周刊

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