党的二十大报告指出，中华优秀传统文化源远流长、博大精深，是中华文明的智慧结晶。重视并加强节气文化教育，是幼儿从小学会感悟自然、独立生活的需要，是顺应自然、创造生活的需要，更是传承中华优秀传统文化、建立文化自信的需要。对此，北京市大兴区瀛海镇第一中心幼儿园进行了一系列实践探索。

【资料图】

在真情境与活资源的利用中回归自然学会生活

二十四节气是自然变化的规律，也是幼儿的生活环境。我们带领幼儿了解节气，回归自然；运用节气，学会生活；传承节气文化，立德于无声。

首先，抓住节气特点，创设节气生态环境，让幼儿在真实的情境中感悟生命、体验亲情、传承文化。

幼儿花果园：将园所的户外场地打造成幼儿探秘自然的花果园，形成春季有花秋季有果、谷雨播种芒种收菜的生态乐园。在花园里，我们随着节气的变化欣赏杏花、梨花、郁金香、牡丹、芍药等；在果园里，则有甜杏、苹果、山楂、秋月梨、核桃、柿子等。

社区生态园：对园所方圆3公里内的社区公园进行调研，整理植被环境资源，建立社区生态资源库，如红星农场公园、三槐社区公园、南海子公园、瀛海足球公园、瀛海休闲公园等。这些公园的规模不同，植物的种类丰富，它们紧邻幼儿的日常生活，能够为幼儿的日常探究带来很大便利。

节气主题馆：利用主题活动带领幼儿对节气进行系统化深度探究，通过创设节气主题墙饰、烘托探究氛围，展示节气的过程性探究；通过节气类图书玩具投放，供幼儿在自主游戏时自由选择有关节气的阅读和玩具材料，在与材料的互动中多元化认知节气的特点。

节气赏析墙：利用家长助教团绘美社资源，绘制二十四节气图，并配有节气诗词布置在园所楼道墙面，幼儿每天在散步、游戏时都会观察图画中所展现的节气特点，吟诵节气诗词，潜移默化地增加了对节气的亲近感和喜爱之情。

圭表测影台：在幼儿园的户外场地，根据太阳方向选择合适的位置建立圭表测影台，带领幼儿在重要的节气节点一起观察、测量日影的长度，让幼儿在观察、对比、研究中了解每个节气来临之际在日影上的体现。

其次，抓住节气与生活之间的关系，建构服务幼儿学习的课程资源，给幼儿提供丰富的感知节气的机会和条件。

节气主题资源：在每个节气来临前夕，按节气习俗、物候特征、气候变化、节气文学、劳动农耕、节气饮食、节气游戏、节气育德八种类型，挖掘主题内容的资源。同时，在日常观察中关注幼儿对节气兴趣的生长点，适时引领他们开展主题探究活动，逐渐形成主题内容资源库。

田园劳作资源：在每个节气来临之际，根据天气变化开展相应的室内外种植活动，学习与观察不同农作物的生长习性，感悟生命的坚强与伟大。同时，利用家园协同筛选适宜的节气美食与幼儿一起制作品尝，在田园耕食中感悟健康幸福生活的美好，从而逐渐形成田园劳作内容的资源包。

民俗活动资源：利用“节气游园日”，带领幼儿一起穿越到中华传统节气的民俗庆祝活动中，让他们在制作节气美食、绘制节气工艺品、吟诵节气诗词等活动中，亲身感受中华人民的劳动智慧与民俗文化的悠久，逐渐形成民俗活动内容资源册。

节气诗词资源：在每个节气来临之际，搜集古往今来有关节气的诗词，筛选符合幼儿年龄特点的内容，家园协同与幼儿一起吟诵、表演诗词。让幼儿感受节气意境美与诗词语言美的交融，逐渐形成节气诗词资源册。

家长社团资源：每年对家长开展助教资源大调查，建立致美诗社、绘美社、赏味社、乐动社4个家长社团，在节气来临之际充分发挥家长社团的作用，通过融媒体平台为幼儿、家长推送节气相关内容，创设多元沟通互动和认识节气的渠道，形成家长社团节气资源库。

在真劳作与好膳食的探索中顺应自然应时而作

春生夏长，秋收冬藏。自然万物有其生长变化规律，而这些规律都与节气息息相关。人们做每个节气该做的事，吃每个节气应时的食物。四时有序、应时而作、调和适度，在一代代勤劳耕作的人们身上，演绎着最质朴的劳动之美。

节气劳作：我们重视幼儿真实的劳作感受和劳作收获，根据节气所在的不同季节特点，设计了一系列田园劳作活动。例如，雨水选种查看土地、惊蛰松土、春分施肥、谷雨栽种、小满除草且收获第一批青菜、芒种收麦且播种花生大豆、小暑摘菜做菜、秋分摘果吃梨、立冬储菜给果树穿冬衣……幼儿在田园劳作中体悟自然的馈赠与生命的奇迹，懵懂中感悟与自然和谐相处的文化精神和天人合一的哲学理念。

节气膳食：我们关注节气养生为幼儿健康成长带来的益处，在幼儿一日生活中顺应二十四节气的天气变化规律调整作息、自然吐纳、适量锻炼、多吃新鲜的蔬菜水果。同时，启动“节气膳食研究计划”，将节气养生与幼儿膳食相结合，通过“家庭寻味节气美食”和“节气食谱课题研究”两条路径交融互补，探索幼儿居家节气美食篇和幼儿园节气食谱篇，让食物的生命力助力幼儿的生活力。

在真体验与乐学习的收获中尊重自然立德润心

“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”一首朗朗上口的节气歌，传承了中华民族的古老智慧，也展现了大自然的神奇魅力。我们重视幼儿在真体验中的深度学习，遵循节气课程的“六给”原则，支持幼儿在回顾共享、感知发问、探究领会、整理分享的螺旋上升式学习中获得深度认知。

回顾共享：在节气来临之际，幼儿在交流中充分表达自己对节气的原有认知，在节气信息的输出中与同伴共享彼此的经验。教师帮助幼儿整理零散经验，帮助幼儿形成对节气的初始认识。

感知发问：教师追随幼儿的需要，家园协同周密规划为幼儿提供多元感知节气的机会，通过走进自然、观察物候、科学实验、劳作耕食等，让大树、空气、花草、鸟虫都变成幼儿的学习场和探究物，幼儿在直接感知和实际操作中思考发问，为更有深度的学习埋下伏笔。教师则需要根据幼儿的意愿，引导他们明确探究问题、制订探究计划。

探究领会：这是属于幼儿深度学习的阶段，他们带着问题，做好材料准备，开启探秘节气之旅。幼儿的猜想、计划、观察、记录、思考、成功或失败、反复操作实验，都将帮助幼儿掌握学习的方法，收获节气探究的经验。

整理分享：每一个幼儿的学习成果都独有特点，他们需要在经验分享中形成更加丰富的、具体的关于节气的结构化认知。因此，幼儿非常需要一场“发现节气的奥秘”成果分享会。幼儿的经验分享是点状的，教师的作用则是将节气的点状经验穿成线、织成网，帮助幼儿形成新的有益经验，将中华智慧的自信种在幼儿心中。

二十四节气凝聚着中华文明的精华，在节气课程的实施中，幼儿不仅收获了节气知识，更对中华优秀传统文化产生了极大的好奇，为祖国文化的悠久与伟大感到骄傲与自信；小手拉大手的共同探究，让家长对家庭如何传承中华优秀传统文化有了更深刻的认知；教师在落实立德树人根本任务中寻找更科学有效的方法，让中华优秀传统文化脉脉相传，让幼儿成为健康幸福的中国娃。

（作者单位系北京市大兴区瀛海镇第一中心幼儿园）

作者：郑少华

《中国教育报》2023年04月02日第3版版名：学前周刊·保教

关键词：