企业实践是持续提升教师队伍素质的关键举措。为弥补职校教师企业实践经验缺乏的短板，从2006年起，我国开始探索建立系统的职校教师企业实践制度，并颁布了一系列政策文件，对职校教师企业实践提出明确要求。经过多年探索，职校教师企业实践取得一定成效，但与政策预期目标仍存在较大差距，存在一些久攻不破的难题。鉴于此，有必要以精准思维对职校教师企业实践难题进行全面细致的分析。

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难题一：企业实践目标导向不够明确

对策：精准把脉不同生涯发展阶段教师的培训需求

职校教师企业实践目标设定的起点是教师的培训需求，要想实现教师企业实践的精准化，必须从精细的需求分析入手。从现实来看，不少职校教师企业实践项目对于培训对象缺乏精准识别，不加区分地实施“大水漫灌”式的培训，培训方案的设计缺乏科学依据，整齐划一的培训难以满足不同层次教师的个性化培训需求。

职校教师的成长是一个循序渐进的过程，大体可以划分为五个生涯发展阶段：新手教师阶段（工作1—3年）、熟手教师阶段（工作3—5年）、骨干教师阶段（工作5—10年）、精通教师阶段（工作11—20年）和专家教师阶段（工作20年以上）。由于所处生涯发展阶段的不同，新手教师、熟手教师、骨干教师、精通教师、专家教师的培训需求存在重要差异。同样的职校教师企业实践学习材料，对于新手教师可能过于复杂，对于专家教师可能过于简单。要通过科学调研，明确不同生涯发展阶段教师需要通过企业实践达成的学习目标，明确应然与实然之间的差距，并对其个性化的学习需求有效聚类，将抽象的学习需求转化成典型的学习任务，从而为职校教师企业实践学习方案的设计提供参考。

难题二：企业实践内容安排过于随意

对策：精准开发基于专业大类的教师企业实践标准

尽管国家层面颁布了职校教师企业实践政策规定，但是在地方环节仍需进一步落实细则。由于缺乏科学标准，现有的职校教师企业实践存在内容安排过于随意的难题，带教师傅对企业实践教师缺乏有效指导，无法保障教师通过企业实践获得所需的能力。

建议围绕职校教师企业实践能力的形成需要，结合其工作岗位内容，通过系统的工作任务与职业能力分析，提取与教师企业实践密切相关的职业活动，构建教师企业实践能力模型。进而，以专业大类为基本单位分类开发职校教师企业实践标准，其重点不只在于明确教师企业实践需要完成的工作任务与需要掌握的职业能力，而且在于明确企业生产组织方式、岗位职责、技术发展等方面的培训内容，并以此为依据设计教师企业实践培训模块。在此基础上，教师可以根据能力测评结果明确自身的能力水平与薄弱环节，职业院校可以根据教师的能力发展需求细化具体要求，企业可以根据教师的能力发展需求精心设计实践内容，并努力提高带教师傅的指导效果，从而实现教师能力发展与企业实践内容的精准对接。

难题三：企业实践项目管理流于形式

对策：精准设计教师企业实践项目管理方案

作为一项顶层设计，职校教师企业实践在落实环节遇到的突出难题在于，项目管理容易流于形式。在教师选拔方面，专业对口的教师不一定被选拔到企业实践；即便是来到企业实践，“走马观花”的现象仍旧比较普遍，很难融入企业；而在考核环节，由于企业并不为教师支付工资，大多情况下并不会严格按照规定执行考核，学校所依据的主要是总结材料和企业公章，对于教师是否真正到岗也缺乏严格的监督管理。

为此，需要制定更为精准的教师企业实践项目管理方案。在教师选拔环节，要严格根据专业建设与教师发展需求，遴选企业实践对象。在具体的教师企业实践环节，要压实企业的主体管理责任，明确其职责要求，选派优秀带教师傅指导教师，企业也要配合职业院校做好过程考核工作。在教师企业实践结束之后，职业院校要严格按照管理制度，考核教师在企业实践过程中所取得的实质性成果，并将其作为评奖评优、岗位评聘、职称评审等的依据。

难题四：企业实践参与主体动力不足

对策：精准打造教师企业实践多元协同联动系统

除了政府之外，教师企业实践涉及教师、职业院校与企业等多方利益主体。然而，在职校教师企业实践政策执行中，上述三类主体均存在不同程度的动力不足问题。对教师而言，教学和辅助行政事务占据了大部分工作时间，企业实践大多只能放在寒暑假，导致难以在工作与生活之间找到平衡，主动参与企业实践的动力不足。对职业院校而言，在生师比问题长期无法得到解决的背景下，很难派出专业骨干教师到企业实践，维持日常教学工作运转时常面临艰巨挑战。对企业而言，教师企业实践无疑会带来成本问题，如果该问题无法解决，将很难产生足够积极性。

为调动多方主体的积极性，需要明确其各自的利益诉求，采取针对性措施精准突破教师企业实践可能面临的阻力。首先，建议建立职校教师企业实践的常态化机制，根据不同类型项目要求，将企业实践时间灵活安排在学期之中，减少教师在实践过程中可能产生的校企角色冲突。其次，建议给予职业院校在引进教师方面更多的自主权，充实专兼职教师队伍，打造个性化的教师专业发展方案。再其次，要降低企业在支持职校教师企业实践上所产生的成本，将给予企业的补贴费用落实到位。

难题五：企业实践成果教学转化不佳

对策：精准构建教师企业实践成果教学转化机制

职校教师企业实践的最终目的仍在于促进自身的专业发展，尤其是将企业实践的成果反哺到课堂教学中来。但从现实来看，职校教师企业实践成果向课堂教学的转化情况并不理想。突出表现为，职校教师企业实践成果未能有效转化为教学内容和教学设计，未能推动校企深度融合，未能提升理实一体化教学水平，未能给学生的技能学习带来有益影响。

为此，建议构建精准的企业实践成果教学转化机制。在企业实践前，教师要明确有待在企业破解的课堂教学难题，并带着问题前往企业实践；在企业实践过程中，教师要依托真实的工作项目，在带教师傅的指导和专业教师团队的支持下，协同攻关教师带来的课堂教学难题；在完成企业实践回到职业院校之后，教师要将在企业实践中初步探索的教学改革方案应用到课堂教学中，并在不断推广的过程中优化教师企业实践成果转化路径。

（作者单位系南京师范大学教育科学学院，本文系国家社会科学基金教育学一般课题“职业发展视角下高职院校教师企业精准实践研究”的研究成果）

作者：郝天聪

《中国教育报》2023年02月07日第3版版名：职教周刊

关键词： 项目管理 发展阶段